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本资料包是6年级上册,预览如下:
第一单元 我的情 油然而生
一、 目标与内容
(一)学习目标
1.会写“毯、裳”等19个生字,会写“绿毯、线条”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《草原》第1自然段。能从文章描写的画面情境和具体事物中,感受祖国大好河山之美,体会作者所表达的人生态度和人生思考。
3.能够结合课文内容,联系自己的生活实际想象或联想,与人交流自己想到的人、事或人生感悟。
4.能联系生活经验,想象自己变形后的故事,有条理地记叙变形后的经历,把重点部分写详细。
5.看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累,恰当地表达情感或感受。
(二)学习内容与学习重点
学习内容 |
学习重点 |
教材内容 ●精读课文 《草原》 《丁香结》 ●略读课文 《花之歌》 ●语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 ●习作:变形记
●补充资源 书目:《盛开于繁花的季节》(林清玄) |
1.能从文章描写的画面情境和具体事物中,感受祖国大好河山之美,体会作者所表达的人生态度和人生思考。 2.能够结合课文内容,联系自己的生活实际想象或联想。能够与人交流自己想到的人、事或人生感悟。 3.能联系生活经验,想象自己变形后的故事,有条理地记叙变形后的经历、生活,把重点部分写详细。
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(三)设计说明
本单元以名家的散文组织单元,编排了老舍先生的《草原》、宗璞先生的《丁香结》两篇精读课文和黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》这一篇略读课文。同时,选编了孟浩然、苏轼、辛弃疾的三首古诗词。这一组课文和古诗词以描写景物为主,作者触景生情,融情于景,情景交融,是与以往学习的描写景物类课文的不同之处。“语文园地”安排交流平台、词句段运用与日积月累三个板块,从课文重点片段、课外文章的词句段、古诗、阅读方法要点等拓宽学生阅读的视野,引导学生从阅读体验出发,通过交流、积累、表达,积累阅读这一类文章的经验。
《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原,访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感,描绘了草原上如诗如画的美丽景色,蒙古族人民的能歌善舞、热情好客,作者油然生发的感叹:蒙汉情深何忍别……《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛,不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香,又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”,最后发出“结是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗”的感叹,表达了作者豁达的人生态度。《古诗词三首》由三首极富画面感的古诗词组成,《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作,诗人触景生情,刻画了秋江暮色,写出了羁旅之思;《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判使所作,描绘了西湖雨中奇景,将一场突然而至的夏雨写得十分生动;《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时,晚间经过黄沙岭附近,看到月夜乡村美景,油然而生一种喜悦之情,写下的一首词。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗,诗人以花自喻,运用第一人称,从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象,表现了花的日常生活和品质追求,塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象,抒发了诗人对人生态度的独特感悟。
与以往教材中出现的描写景物类的文章不同,这组文章的学习要求学生既要能把握文章的主要内容,体会景物描写中蕴含的作者的情思和感悟,还要能从所读的文章想开去,通过想象、联想等思维活动,深化对课文内容的理解,体会“景语”与“情语”的关系。同时,激发学生对自然世界的感知力,看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累,恰当地表达情感或感受。
首先,构建基于儿童生活的大语文学习场域。
面对生活中的自然景物,我们会有什么样的感受呢?我们会怎样表达自己的感受呢?在丰富多彩的自然中,当我们的感受力增强,我们看到的世界就将更加美好;当我们的表达形式多样,言说语言丰富,我们的语文素养就是在为美好的生活服务。作为新学期的第一个学习单元,衔接学生的假期生活与学校生活。首先从学生暑假生活中看到的景物聊起,说说自己看到的和感受到的,这是学生学习的起点。接着把四篇课文进行分类学习,先学习《草原》和《古诗词三首》,感受作者触景生情,蕴含在景物中的情感;再学习《丁香结》和《花之歌》,体会作者透过对平凡事物的观察,生发出的对人生的感悟。在其中穿插《语文园地》中相关内容的学习与练习。最后,回归生活,写一写生活中看到的景物引发的想象;再通过角色翻转,以“变形记”的形式抒发自然景物带给自己的感受和感悟。
其次,调整学习顺序,有效落实语文要素的习得。
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”,如何“想开去”呢?根据教材内容的特点,调整教学顺序,将《草原》和《古诗词三首》合并为任务一,通过还原与体验的阅读策略,引导学生联系自己的生活经验,由文字想开去;把《丁香结》与《花之歌》组成任务二,通过类比与感悟,结合生活实际,引导学生更好的理解作者对人生的思考。
二、 情境与任务
(一)学习情境
我们经常会触景生情,有时如老舍先生,在一望无垠的草原见到蒙族同胞时不禁生出浓烈情感;有时如宗璞,面对喜爱的丁香引发一连串思考……走进自然风光,我们也会有所触动,会跟着“此景”“想开去”,生出一些情愫,获得一些感悟。
(二)任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任 务 |
课 时 |
活动 |
学习内容 |
面对此景,情不自禁 |
5 |
暑假,我看到的景 |
聊一聊暑假看到的景物及感受 |
在热情的草原上…… |
1.草原 语文园地(词句段运用第一题) |
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多情的山山水水 |
3.古诗三首 语文园地(日积月累) 语文园地(词句段运用第三题) |
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今天,它又触动了我的心弦 |
3 |
丁香结里的情思 |
2.丁香结 |
吟诵神奇的花之歌 |
4*花之歌 语文园地·词句段运用(第二题) |
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又见此景,浮想联翩 |
3 |
写下景物引发的想象 |
小练笔 |
评说最打动我的此情此景 |
习作:变形记 |
(三)设计说明
本单元以“我的情,油然而生”为主题,整合三个任务七个活动进行学习。将课文阅读、习作、语文园地等整合在“面对此景,情不自禁”、“今天,它又触动了我的心弦”、“又见此景,浮想联翩”三大学习任务之中。在“面对此景,情不自禁”中,从学生的生活体验开始,走进山川湖海等自然景物,引导学生去关注自然带给自身的触动,产生阅读文本,再次触摸自然的意愿。在两大任务、四篇课文的学习中,通过各种策略的“想开去”,去体察、认识和理解:这样的文字是作者看到的人、事、物、景;这样的文字中有作者的情怀、情调、感受和体悟。任务三“又见此景,浮想联翩”中的两个活动是表达的训练,通过学习教材中的文本,尝试由景物“想开去”,激活生活经验和语文积累,实现自主的表达。
第一个任务是“面对此景,情不自禁”,这里的“景”首先是学生眼中的景,通过回忆、分享、交流,呈现暑假生活中看到的美景及景物带给自己的触动。通过活动让学生知道,我们除去用眼睛看身边的景物,还要用心去感受。这里的“景”还是作者眼中的景,在阅读文本中,联系生活经验,还原生活场景“想开去”,感受老舍先生和三位诗人面对景物时是怎样油然而生的一种情。
任务二,“今天,它又触动了我的心弦”,安排两个学习活动。一是丁香结里的情思,多年的生活经历,让作者在这一刻恍然明白,丁香结中蕴含的情思是什么。学生需要结合生活实际,理解作者生发出的人生感悟,并且联想到生活中其他具有象征意义的植物。二是吟诵神奇的花之歌,角色翻转,第一人称的表达是奇特的,在诵读中发现想象的奇特和作者领悟到的人生哲理。
第三个任务是“又见此景,浮想联翩”。这个任务安排了两个表达活动,一是再次回忆暑假中看到的景物,尝试写写由景物引发的想象;二是由身边的景物展开想象,想象他们生活的世界和发生的故事,以“变形记”的形式写一篇习作。学生互相交流,评说最打动我的此情此景。
一、 教学活动示例及说明
教学准备:
回顾思考:翻阅相册或浏览微信朋友圈,回顾暑假中曾看到过的印象深刻的景物,将图片归类梳理,用ppt、美景手帐、美篇等形式记录暑假中的所见所感。
任务一 面对此景,情不自禁
不管是外出旅行,还是在小区里驻足,我们都能发现那些美好的景物。面对此景,我们会不由自主地生发感受,萌生感慨。让我们一起走进自然,用善于发现的眼睛去寻找,用一颗灵动的心去感受吧!
活动一 暑假,我看到的景
【设计意图与教学建议】
活动一围绕“暑假,我看到的景”这一话题,链接学生的生活体验,鼓励学生借助图文等多种形式分享交流。在展示、对话、追问的过程中,引导学生用优美的语言描述美景,并说出自己的感受。在分享与倾听中,感受自然风光带给人的精神体验,产生进一步触摸自然的意愿和阅读文本的兴趣。建议安排1课时。
1.看到美景的那一刻
教师展示收集的学生暑假中发现的美景图片,通过猜一猜,聊一聊的方式,说说图片分别展示的是哪里的景物或是哪种景物,引导学生发现自然、生活中处处都有美景。
2.晒晒我发现的美景
在小组内交流暑假中看到的印象深刻的景物,并说出自己的感受。再进行全班分享,可以展示ppt、美景手帐、美篇等材料。
活动二 在热情的草原上……
【设计意图与教学建议】
《草原》在描绘景色的同时,融入了老舍先生丰富的想象,使文章更加生动。课后习题中也提示学生要借助文字进行想象,读出自己的感受。教师在引导学生进行文本阅读时,不仅仅要想象出文字描绘的画面,还要进一步感受、体会、联想这些自然景色与事件中所蕴含的情感。特别是阅读“主客分离”的部分时,可以引导学生结合自己的生活经历展开联想,体会“蒙汉情深”这一感慨。建议安排2课时。
1.回顾诗文中的草原
背诵《敕勒歌》,回顾五年级下学期时学过的《牧场之国》,引导学生说说对草原的印象,曾经去过草原的同学也可以说说自己的感受。
2.走进老舍笔下的草原
(1)自读《草原》,圈画出想要提醒同学注意的字词。
(2)小组内交流生字新词的重点读音,互相纠正。
(3)教师出示生词,检测自学效果。
出示:绿毯 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐
渲染 勾勒 迂回 稍微 微笑
蒙古包 蒙汉情深
(4)朗读课文,整体把握。
课文首先描绘了一望无际的草原美景,接着展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面,最后写把酒话别,用“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。引导学生用小标题概括:初见草原——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别。
(5)感悟草原的风景美。
a.自读体会。用自己喜欢的方式读课文第一自然段,分别圈画出直接写草原景色的语句和写出作者感受的句子,思考在写景中融入感受的好处。
b.交流分享。作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、骏马、大牛等景物。眼前的美景引发了
他内心的感受:“使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快”,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”融情于...................