课题

《池上》

指导教师

作品教学年级

一年级

选文篇目

池上

选文来源

统编小学语文一年级下册

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.学会本诗中三个生字，理解生字组成的词语。

3.理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学重难点

1.读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学过程

一、单元导入

（一）导语：今天我们一起来学习第六单元的内容，这一单元的主题是“夏天”，给我们安排了3篇课文《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》和一个《语文园地》。在这一单元的学习中，我们将共同感受夏天的美好。我们先来学习第一篇课文《古诗两首》。

（二）板书课题

（三）学习“首”字

1.音：翘舌音

2.形：上下结构，上面是倒八，点撇短而小，长横是主笔，下面是自己的自撇从竖中线起笔，里面的两笔短横靠左不靠右请伸出右手食指跟老师一起写一写，首的笔顺。下面请同学们翻开语文书，在书上描一个写两个。

3.义：

量词：一首歌 一首诗

甲骨文：象形字，古人造字很有意思的。这是甲骨文的首字，最上面是头皮和头发表示的是头盖，下面是眼睛，表示的是面部，所以首的本意就是指头。组词：首领，首先。

二、学习新课

（一）导语：我们先来学习第一首古诗《池上》。

（二）板书诗题

（一）介绍诗人

1.学生介绍

2.老师介绍：他一生留下3800多首诗，他的诗在唐朝特别流行，当时在唐朝各个地方的学校，寺庙，旅店的墙壁上都题有他的诗。你知道白居易的诗为什么会这么流行吗？这是因为白居易的诗写得通俗易懂，朗朗上口。白居易有个习惯，他每写完一首诗，总要把家里的老保姆叫过来，如果老保姆都能听懂他的诗，这首诗才算是写好了。正因为这样，白居易的诗很受来百姓的喜欢。《池上》就是一首简单的小诗，很适合同学们读呢。

（二）解诗题

池表示池塘，上表示方位，池上，就是在池塘之上。

（三）初读古诗，读准字音。

过渡语：在池塘之上又会发生什么有趣的故事呢？先听老师读古诗。（轻轻地翻开语文书p67，把书直立45度，小眼睛看书，小耳朵认真听，注意不认识的字的读音。）

1.借助拼音读来读一读这首古诗。要求读准字音，读通诗句。

2.检查朗读，随文识字，读出节奏。

3.检查字词

课件：撑小艇 小娃 采白莲 藏踪迹 浮萍开

4.学习“采” 字：平舌音，会意字，讲解字源。采字上下结构爪字头。书写时爪子头形状好似倒三角，木字做底，横要写在横中线上，垂露竖是最低点，撇捺舒展。

（四）再读古诗，读出节奏。

（五）理解诗意，读出情趣。

导语：听同学们读着读着，老师仿佛看到这样的画面：在夏天的午后有一个小孩正撑着竹竿，划着小船在荷塘里面穿行呢。他呀瞒着大人偷偷地摘回了白莲和莲蓬。这样的画面让你想到了哪句诗？

1.课件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。

（1）理解诗意

（2）指导朗读

过渡语：诗中的小孩和同学们一样，特别活泼又十分淘气，瞒着大人做成自己想做的事之后，特别得意，大摇大摆的摇着小船就回来了。

最后他有没有被发现呢？

2.课件出示：不解藏踪迹，浮萍一道开。

（1）理解诗意

（2）指导朗读

3.介绍诗的写作背景，帮助学生理解诗人所表达的情感，读出诗的情和趣。故事：中唐时候有这样一个人物，我们暂且叫他老白，这老白有两大爱好，第一个就是写诗、读诗；第二个爱好就是喜欢大大小小的池塘。于是他退休之后用了重金，在今天的河南洛阳买了一座二手房履道理，为什么买呢？因为这履道理里面有个巨大的池塘，夏天一来就开满了白色的荷花，称为“白莲池”，一个夏日的午后老白，就在池边欣赏美景。不想来了一位不速之客，定睛一看是一个小孩来偷采白莲和莲蓬，小孩采完之后，就驾着小船离开了，却不知道身后留下了，荡开浮萍的长长的水线，老白觉得小孩太可爱了实在太有趣了，赶紧拿起笔来为他作诗一首。就是我们今天读到的《池上》。其实说到这你就知道了，故事里的老白就是白居易。

过渡语：池塘上来了个可爱的人，发生了一件有趣的事。谁能把这首诗连起来读一读。

（六）诵读古诗，读出韵味。

导语：古人在读古诗的时候其实特别讲究，让我们学着用古人的方式来读一读这首《池上》。

古代的时候，一声二声被称为平声，三声四声被称为仄声。平声我们用这样的符号来表示仄声，用这样的符号来表示平声。我们可以用这样的手势来做，再读仄声的时候我们可以用这样的手势来做。伸出小手跟老师一起来读一读。你发现了么？在读平声的时候我们读得很长，读仄声的时候我们读得短一些，这个规律就叫平长仄短。

1.给古诗标平仄

2.指导朗读平仄

3.欣赏《池上》的吟诵

4.指导背诵

（七）拓展积累

三、课后作业

把这首《池上》背给爸爸妈妈听。

设计意图

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“介绍诗人—解诗题—初读古诗，读准字音—再读古诗，读出节奏—理解诗意，读出情趣—诵读古诗，读出韵味—拓展积累”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。