1.资料介绍：
五年级下册第17课《跳水》李惠 全国赛课一等奖。
送五年级下册第17课《跳水》李飞 全国赛课三等奖。
优质课视频+配套PPT课件+教案。
2.下载方式：
【用电脑】使用百度网盘链接保存下载。
不会使用网盘的请老师自己学习（虚拟物品无法退）。
3.预览如下：

五年级下册第17课《跳水》第二课时 教学设计

教材分析

聚焦单元主题。《跳水》是统编版《语文》五年级下册第六单元的最后一篇课文。本单元围绕“思维的火花”这一主题，共选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地。这其中的三篇课文涉及古今中外不同文体，都通过生动且耐人寻味的故事展现出人物的思辨与智慧。

文言文《自相矛盾》展现的是围观者“认识到事物的对立面”的辩证思维；历史故事《田忌赛马》则凸显齐国军师孙膑“观马布阵”的逻辑思维；《跳水》作为俄国大作家列夫·托尔斯泰的儿童小说，主要讲述在一艘帆船上，孩子遇险，船长急中生智，逼孩子跳水，使孩子脱离险境的故事。危急时刻，船长瞬间想到“拿枪逼孩子跳水”这一办法的非凡勇气和惊人智慧，展现了船长综合考虑各种利弊因素后，果断做出正确判断的决策思维。学习《跳水》这篇课文，旨在让学生通过阅读文本，认识和分析文中船长这种多元关联的思维方式，树立结合实际思考问题的意识，提升自身的思维能力和思维品质，增强在现实生活中解决具体问题的能力。

落实语文要素。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”人物的语言、行为是其思维的载体，客观条件是人物思考并采取行动的依据。在阅读文本时，若要推想人物的思维过程，就需要分析人物的言行以及当时的客观条件。落实本单元语文要素，就要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，从这些关键语句中提炼关键信息，将这些内容作为推想人物思维过程的依据，引导学生用自己的话讲清人物的思维过程，自然加深了对课文内容的理解。

比如，《自相矛盾》可以从卖者夸耀自己商品的语句中，挖掘其话语中的矛盾之处，从而推想出围观者提问卖者时的思维过程；《田忌赛马》可以结合孙膑观察到有关赛马的客观情况，揣摩孙膑安排赛马出场顺序的思维过程；《跳水》可以通过有关天气、人员等环境条件的语句（风平浪静、水手都在甲板上、船长手里有枪等），以及对孩子危险处境的描写（站在最高的横木上、摔倒甲板必死、孩子摇摇晃晃站得不稳等）和一些文本中隐含的信息（孩子会跳水等），推想出船长的思维过程。相比《自相矛盾》《田忌赛马》，《跳水》中船长决策时考虑的因素更多、思考过程更为复杂、隐晦，是需要学生综合文本中多处信息以及掌握的相关课外资料去分析、推想、判断和讲述的，这样才能进一步加深对船长这一人物形象的认识。

学情分析

五年级学生已经具备一些小说阅读经验。他们之所以喜欢读小说，往往是因为喜欢小说中性格鲜明的人物形象和跌宕起伏的故事情节。《跳水》这种具有思维特征的小说，学生是比较感兴趣的，但他们很少会有意识地关注故事中人物的思维过程。

为了更准确地了解学生学习课文前的认知情况，在本节课教学前，本人对所在学校五年级6班38名同学进行了前测。 

通过前测，我们可以看出：一是大约有近80%的学生对船长的思维过程叙述得比较简单，不够全面深入。二是对于船长如何通过观察、分析、推理诸多有利及不利因素后，想到逼孩子跳水的方法来拯救孩子的思维过程并不清楚。三是对于船长这一人物形象的理解浮于表象，不够深入和丰富。

教学第一课时后，本节课教学时的重难点就是要引导学生推想小说中船长作出决定时的思维过程。这就需要学生在本单元前两课学习的基础上（学生对于推想人物的思维过程有了一定的能力储备，对于文本中单个信息点推论的深入，以及对多个信息点做出多元关联有了一定的经验。），关联上下文和自己的生活经验等，再尝试推想船长的思维过程。在教学活动中学生可以借助思维导图梳理船长的思维过程，并用自己的语言把船长的思维过程表达出来。通过教学中的相互交流、启发，学生对于船长的思维过程就会更加全面、深刻，学生心中船长的形象会在这样有深度的思维碰撞中逐步清晰起来，学生的阅读思维能力也会得到进一步的提升。  

 教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.推想船长的思维过程，走进船长内心，深入感受船长的形象。

3.能借助组合阅读，进一步认识船长的形象。

 教学重、难点：

推想船长的思维过程，走进船长内心，深入感受船长的形象。

 教学准备：教学课件

 教学过程：

一、回顾上节课学习，导入新课。

1.回顾课文主要内容。

2.借助冲突，创设情境，引入新课。

（1）教师创设情境：就在危急的时刻，船长却拿着枪逼着自己的孩子从那么高的横木上往海里跳，那一瞬间船长到底怎么想的呢？自己再读读课文，想一想。

（2）学生默读思考。

（3）初步交流船长的想法。

【设计意图】

上课伊始，学生首先回顾课文主要内容。在真实的情境中，借助故事冲突，学生初次触摸船长内心，聚焦船长人物形象，顺势进入本课的学习。

二、推想船长的思维过程，深入感受船长的形象。

（一）自主探究船长的思维过程。

1.出示学习要求：

2.小组合作学习。

3.汇报交流，相机引导。