资料列表：

10大还是小

教学目标：

1.认识 “时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

4.在仿说中迁移运用文中句式。

重点

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

难点

在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。

教学策略

1.字词教学。

生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字。

对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。

字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形“目+ ”；“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

2.朗读教学。

本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……”教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。”

3.迁移运用。

课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己的时候，我自己______的时候，我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。

教学准备

1.借助拼音读课文，认读本课生字。

2.多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

教学目标：

1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。

2.认识“双人旁”，会写“衣”字。

3.正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、创设情境，引出课题，启发质疑。

1.教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由讨论）

2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自由回答）

3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。

4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。

设计意图：

对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字。

1.自主探究学习。