资料列表:
10大还是小
教学目标:
1.认识 “时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
4.在仿说中迁移运用文中句式。
重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
难点
在仿说中迁移运用文中句式,让学生与主人公的心理产生共鸣。
教学策略
1.字词教学。
生活识字:在教学“穿”时联系学生生活,说说自己还会穿什么,如“穿鞋子、穿裤子”等,在拓展中认读生字,识记生字。
对比识字:“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析,将“得、很”组合教学,并给“很”组词,通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读,体会“很”是表示程度的加深,也为后面的朗读指导打好基础。
字义识字:学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程,从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。
书写生字:“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形“目+ ”;“己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置;“衣”要让学生观察笔画的细节,以及几个笔画相互衔接的位置。
2.朗读教学。
本课的语言兼有散文和诗歌的特点,语句有长有短,长句由结构重复的短句组成,如“______的时候,_____的时候,我觉得自己_____”。在指导朗读时,可以采用范读法,让学生能明显判断停顿的位置,进行标注后再反复练习。如:“我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法,一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象,教师通过示范形成对比,让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候……”教师评价:“你把‘我自己’读得那么响亮,教师听出了你的自豪。”
3.迁移运用。
课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式:“有时候,我觉得自己很_____。我自己的时候,我自己______的时候,我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用,还让学生与课文中的主人公产生共鸣。
教学准备
1.借助拼音读课文,认读本课生字。
2.多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
教学目标:
1.认识“候、得”等生字,注意读准轻声。
2.认识“双人旁”,会写“衣”字。
3.正确、流利地朗读课文。
教学过程:
一、创设情境,引出课题,启发质疑。
1.教师讲故事:在森林王国里住了小白兔一家,一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说:“妈妈,妈妈,你看我长高啦!我是个大孩子了!”同学们,你们同意欢欢的说法吗?说说你的看法。(生自由讨论)
2.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(生自由回答)
3.有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。
4.给课题加上问号,指导学生读出疑问的语气。
设计意图:
对于一年级的孩子来说,听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法,能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字。
1.自主探究学习。