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资料总目录:
内容部分截图:
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课例编号 |
9 |
学科 |
科学 |
年级 |
六年级 |
学期 |
第一学期 |
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课题 |
昼夜交替现象 |
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教科书 |
书名:《科学》 出版社:教育科学出版社 出版日期:2020 年7月 |
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教学人员 |
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姓名 |
单位 |
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授课教师 |
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指导教师 |
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指导教师 |
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指导教师 |
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教学目标 |
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科学概念 1.昼夜交替是地球常见的天文现象。 2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案,但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究 1.能根据已有知识,对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 2.能基于假设,制订可行的探究方案,通过模拟实验,能够验证昼夜交替成因的假设。 科学态度 能用批判性思维大胆质疑,善于从不同角度思考问题、追求创新。 科学、技术、社会与环境 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 教学重点:通过对昼夜交替现象不同视角的观察,提出不同的假设,并能通过模拟实验验证及解释。 教学难点:能够通过模拟实验检验假设是否成立,并能够依据证据进行解释。 |
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教学过程 |
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时间 |
教学环节 |
主要师生活动 |
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聚焦 |
提出问题 通过昼夜交替静态图片,调取学生已有经验,再结合上节课提出的问题,确定本课研究的问题,即:昼夜交替现象是如何产生的? |
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探索 |
形成假设 1. 提出假设 通过对昼夜交替现象三个不同视角的观察,结合问题“昼夜交替现象是如何产生的?”提出假设。 地球不动,太阳围绕地球转,产生昼夜交替现象。 太阳不动,地球围绕太阳转,产生昼夜交替现象。 地球自转,产生昼夜交替现象。 地球围绕太阳转,同时地球自转,产生昼夜交替现象。 2. 模拟实验,检验假设 依据假设明确用什么模拟什么,怎么模拟。建议学生可以依据课前准备的材料进行模拟。 思考:在模拟实验中,根据什么来判断假设是否成立? 根据假设进行模拟实验,看是否出现昼夜交替现象。被照亮的一面为昼,背光面为夜。 在实验中,如果看到地球模型出现昼夜交替出现,就说明假设成立。如果没有出现昼夜交替现象,就说明假设不成立。 3. 模拟解释 假设1:太阳不动,地球围绕太阳转,产生昼夜交替现象。 假设2:地球自转,产生昼夜交替现象。 假设3:地球围绕太阳转,同时地球自转,产生昼夜交替现象。 假设4:地球不动,太阳围绕地球转,产生昼夜交替现象。 思考:能解释昼夜交替现象的假设有哪些?它们有什么不同? 到底哪种假设才更加贴近事实呢?这其中的关键在于,需要明确地球与太阳的运动关系。 回顾本课学习过程: 首先,我们通过三个不同视角的观察,提出“昼夜交替现象是如何产生的”这一问题?并由此开始了研究。 其次,我们通过观察、分析初步提出若干个假设; 第三,我们通过模拟实验依次对提出的假设进行了验证,将不能出现昼夜交替现象的假设排除。 最后,形成假设。 通过分析我们意识到“要想知道昼夜交替现象的成因,需要明确地球和太阳的运动关系”。 请同学们做好《人类认识地球运动的历史》一课学习准备。 材料包括:地球模型一个、长约为10-15厘米的小棒或圆珠笔芯一个、手电筒一个、马克笔一个、大块橡皮泥或类似材料一个、纸杯一个、直径约为1cm的圆片三个。 |
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研讨 |
1.通过模拟实验,能证实我们的假设吗?我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的? 2.能解释昼夜交替现象的假设有哪些?它们有什么不同? 3.我们应如何进一步确认哪种假设是正确的? |